Brincar faz parte da vida...seja uma eterna criança

Nós não paramos de brincar porque envelhecemos, 
mas envelhecemos porque paramos de brincar."

Oliver Wendell Holmes

O que faz a psicopedagoga???

Neuropsicopedagogia

A NEUROPSICOPEDAGOGIA, trabalha com as dificuldades de aprendizagem e a diversidade de fatores que contribuem para tal, podendo estes ser de origem orgânica, cognitiva, emocional, social ou pedagógica. tem como foco compreender o funcionamento do sistema nervoso,  intervindo na melhora das dificuldades de aprendizagem como:

- Distúrbios de memória;

- Falta de atenção;

- Bloqueios de aprendizagem nas diversas matérias dos conteúdos escolares;

- Dificuldades em raciocínio lógico, matemática,leitura e  escrita; 

- Baixa estima ;

- Falta de motivação, entre outras. 

Com a intervenção  do trabalho Neuropsicopedagógico, o sujeito será beneficiado com excelente desempenho ,  alta capacidade de absorver conhecimentos, criatividade, autonomia em suas estratégias de aprendizagem se apropriando da utilização dos conceitos aprendidos em qualquer situação, além de obter um  desejo constante em aprender.

 

Modelo pauta: REUNIÃO PEDAGÓGICA

PAUTA

FUNDAMENTAL 1

 

• Mensagem (vídeo)

 

• Leitura do texto “aprendizagem e subjetividade”

 

• Troca de experiências 

 

• Dia da família na escola

Escolha das salas e atividades que irão desenvolver

 

• Avaliação formativa (Avaliações. Prova mensal, bimestral. Planilha de notas.)  

 

• Simulado dia 29 e 30 de outubro. (entregar questões no máximo até dia 19 de outubro) Dinâmica do simulado 

 

• Trabalho em grupos (duplas, trios)

 

• Pasta de acompanhamento individual (sobre a indisciplina, anotar o horário que o aluno chega e sai, fora do habitual)

 

• Produção de texto (frequência), entregar modelo

 

• Fazer atividade avaliativa de matemática em papel almaço com situações problemas envolvendo as quatro operações (3º,4º,5º)

 

• Livros paradidáticos 4º bimestres. (proposta de atividade)

 

• Reunião de pais (sobre sair cedo nos dias de provas)

 

• Leitura da prova (proporcionar momentos que o aluno tenha autonomia de realizar sozinho a atividade, salvo os com dificuldades, 1º, 2º  e 3º anos fazer leitura, questão por questão)

 

“A alegria não chega apenas no encontro do achado, mas faz parte do processo da busca. E ensinar e aprender não pode dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria”.

Modelo pauta, reunião de pais

 

❖ Mensagem

❖ Lista de presença – assinar

❖ Entregar pasta e assinar a ficha individual do aluno;

❖ Assinar a pasta de acompanhamento do aluno, alunos com muita anotação pedir para conversar com os pais e orientar, ou para agendar um horário com a coordenação.

❖ Livro didático e caderno; (falar de comprometimento e responsabilidade do aluno com material)

❖ Material escolar, repor o que falta (lápis, borracha, caneta, etc).

❖ Crianças com média inferior a 7,0, marcar com a coordenadora um dia para conversar, pois no dia da reunião não é favorável.

❖ Leitura do livro paradidático – 4º bimestre. Falar sobre a importância do hábito de leitura e a escola deve desenvolver essacompetência leitora dos alunos, lembrá-los que entregamos os nomes dos livros em junho; 

❖ Simulado nos dias 29 e 30 de outubro.

❖ Projeto “A família na escola”, comentar um pouco sobre a importância da presença e participação de todos, e principalmente o nosso intuito de resgatar as brincadeiras de rua e de roda e sua importância para o desenvolvimento das crianças;

❖ Agenda – vistar a agenda todos os dias, olhar os recados enviados para termos certeza que foi verificado.

❖ Lição de casa: É importante o acompanhamento na realização e conferência das mesmas.

❖ Professores fundamental 1, conversar com os pais sobre a atividade dirigida fora da sala toda semana, sendo 1 vez na semana no período de meia hora.

Modelo de plano 5•ano português

 

 

 

 

Plano Bimestral - 3º bimestre/2014.

 

Português

 

Textos:

 

Unidade 8: “A aranha assustadora” (1ª parte) – “A aranha assustadora” (2ª parte).

Unidade 9: “Nas garras do primeiro amor” (1ª parte) – “Nas garras do primeiro amor” (2ª parte).

Unidade 10: “O ônibus das pulgas” – “Lagoa”.

Unidade 11: “Milagre no Corcovado” – “Cidadezinha cheia de graça”.

 

Objetivos:

 

• Conhecer e identificar características de conto moderno, romance e poema;

• Interpretar diferentes tipos de gêneros textuais;

• Desenvolver o hábito da leitura;

• Reforçar o uso correto das pontuações;

 

Estratégias:

 

• Leitura em voz alta pelo professor, levando as crianças a perceber entonações que valorizam a riqueza do texto;

• Leitura silenciosa;

• Leitura compartilhada, explorando o texto, levantando hipóteses que ajudam na identificação das características encontradas no texto;

• Roda de conversa, levantando hipóteses que ajudem as crianças a perceber a importância de como se narra o conto para prender a atenção do leitor;

• Trabalhar tanto individualmente como em duplas na interpretação;

• Confecção de cartaz com lista de palavras retiradas dos textos para ajudar no desenvolvimento do repertório das crianças;

• Leitura dramatizada dos poemas de forma que envolva a turma para trazer vida ao poema, levando as crianças a perceberem a sonoridade da rima;

• Relembrar o significado de verso, de rima e de estrofe, levando as crianças a perceberem que se deve construir a rima de forma que ela complete o ritmo do verso e também o sentido da quadra, utilizando o poema “Vida de palhaço”, onde coletivamente iremos montar em papel Kraft o poema que estará separado em estrofes. Depois iremos pintar as palavras que rimam e identificar as estrofes;

• Realizar as atividade do livro que trabalha nas atividades o visual, a comparação de trechos retirados dos textos, alternativas e subjetividades.

 

Gramática / Ortografia / Pontuação

 

Unidade 8

 

- Adjetivo e locução adjetiva e Advérbio e locução adverbial;(gramática).

- Palavras terminadas em –eza ou esa. (ortografia).

 

Objetivos

 

• Relembrar o que é substantivo;

• 

Compreender e identificar o significado de adjetivo como sendo as características que damos aos substantivos e locução adjetiva como sendo as características que damos aos substantivos usando duas ou mais palavras;

• Relembrar o que é verbo;

• Compreender e identificar o significado de advérbio como sendo palavras que modificam os verbos, acrescentando a eles circunstâncias de modo, de lugar, de negação e de tempo e locução adverbial tem o mesmo significado usando duas ou mais palavras;

• Identificar que os substantivos que têm origem em um adjetivo são escritos com –eza.

• Identificar que os adjetivos femininos que indicam lugar de origem e título de nobreza são escritos com –esa.

 

Estratégias:

 

• Distribuir fichas com substantivos e adjetivos. A primeira fase será pedir que a turma se divida em dois grupos. Depois, pedir que nomeiem gramaticalmente esses dois grupos. A segunda fase é pedir que encontre para o substantivo em mãos, o seu adjetivo. Colar as palavras no papel Kraft confeccionando assim um cartaz. Logo após, realizar as atividades propostas: separar os adjetivos retirados do trecho do conto, grifar os adjetivos e registrar no caderno uma lista de adjetivos e locuções adjetivas que poderiam ser usados em um conto de terror para descrever uma floresta, planta, cabana, cemitério, múmia e monstro. Iremos trabalhar atividades paralelas com cruzadinha, caça-palavras, registro no caderno para completar com adjetivos e pintar palavras que definem a característica de um personagem.

 

• Distribuir fichas com verbos e advérbios. A primeira fase será pedir que a turma se divida em dois grupos. Depois, pedir que nomeiem gramaticalmente esses dois grupos. A segunda fase é pedir que encontre pra o verbo em mãos, o seu advérbio. No cartaz, confeccionado em Kraft, estará separado em circunstâncias de modo, lugar, negação, tempo, intensidade, afirmação e dúvida, para que as crianças colem as fichas que receberam no local certo. Assim de maneira lúdica e prazerosa eles irão assimilar melhor a gramática. Logos após realizar atividades com frases para completar, análise de trechos retirados do conto e comparação. Iremos trabalhar atividades paralelas de completar texto com advérbio e depois separar em colunas segunda sua classificação, caça-palavras e alternativas.

 

• Formar 4 grupos e entregar para cada grupo um saquinho plástico, dentro terão diversas palavras. Entregar uma folha com um quadro, que estará dividida em: substantivo, adjetivo, substantivo masculino e substantivo feminino. Dentro dos saquinhos estará faltando algumas palavras, o objetivo é que as crianças percebam e completem o quadro. Quando terminarem, irão explicar o que perceberam na escrita das palavras que ficaram faltando. Juntos montarão as regras para ajudar na escrita correta dessas palavras.

 

• Realizar atividades de completar e fazer comparações, junto com atividades complementares.

 

Unidade 9

 

- Pronomes pessoais do caso reto e do caso oblíquo e Pronomes demonstrativos e possessivos. (gramática).

- Palavras iniciadas por ex + vogal / x depois de ditongo. (ortografia).

 

Objetivos:

 

• Compreender e identificar pronome como palavras que substituem os nomes e representam as pessoas;

• 

Reconhecer que usamos pronomes para não repetir palavras em frases e textos;

• Classificar pronomes em caso reto quando eles substituírem os substantivos, assumindo majoritariamente a função de sujeito da oração. Podem, contudo, assumir também a função de predicativo do sujeito. Os pronomes pessoais do caso reto indicam ainda as pessoas do discurso, ou seja, quem fala (eu e nós), com quem se fala (tu e vós) e de quem se fala (ele, ela, eles, elas).

• Classificar pronomes em caso oblíquo quando eles forem precedidos de uma preposição, como: para, a, de e com. Devem ser usados quando, na frase, o substantivo que substituem tem função de objeto indireto.

• Identificar pronomes demonstrativos como aqueles que indicam a posição dos seres e dos objetos em relação à pessoa que fala;

• Identificar pronomes possessivos como aqueles que indicam, principalmente, uma relação de posse, ou seja, indicam que alguma coisa pertence a uma das pessoas do discurso. A forma que o pronome possessivo assume concorda com a pessoa gramatical a que se refere (1ª, 2ª ou 3ª pessoa do discurso) e varia em gênero (masculino e feminino) e número (plural e singular) de acordo com aquilo que é possuído.

• Perceber que palavras escritas com –ex + vogal tem som de Z e não existem palavras escritas com –ez + vogal;

• Relembrar e identificar ditongo como o encontro de vogais;

• Concluir que depois de ditongo usamos X;

 

Estratégias:

 

• Primeiramente para explicar pronomes, registrar na lousa três frases que irão propositalmente repetir palavras. Deixar num canto da lousa uma lista de pronomes que poderiam estar substituindo essas palavras em repetição. Quem realizará a troca serão as crianças. Depois falar do conceito mesmo. Confeccionar um cartaz com todas as explicações em forma de tabela. O próximo passo é levar as crianças a perceberem com fichas que estarão já feitas com todos os pronomes do caso reto e oblíquo a sua utilidade na frase e sua classificação. Então teremos frases na lousa que irão ajudar nessa compreensão, sempre partindo do conhecimento prévio da criança.

 

Exemplos:

• Eu escrevi o texto.

• Tu escreveste o texto.

• Ele escreveu o texto.

• Nós escrevemos o texto.

• Vós escrevestes o texto.

• Eles escreveram o texto.​

Nesse momento ir perguntando para as crianças: “quem está falando?”. Até que eles percebam que o pronome do caso reto são as pessoas que falam na frase.

 

Exemplos:

• Você comprou esta blusa para mim?

• Você sabe que eu gosto de ti.

• Amanhã vou ao cinema contigo.

Nesse momento ir perguntando para as crianças se eles percebem que antes do pronome existe uma preposição, até que eles percebam que os pronomes do caso oblíquo, não são as pessoas que falam na frase.

 

• Confecção de cartaz separando os pronomes demonstrativos dos possessivos.

• Depois dessa etapa, iremos fazer um jogo com frases. Cada grupo ganhará uma sacola que terá três frases com pronomes do caso reto, oblíquo, demonstrativo e possessivo. A lousa estará divida e eles terão que fixar as frases no local correto. Ganha quem terminar primeiro e certo.

• Realizar atividades com trechos de texto para encontrar os pronomes e classificá-los, identificar os substantivos que os pronomes se referem, reescrever uma receita que repeti muitas palavras, substituindo por pronomes, completar balões de diálogos com pronomes demonstrativos e retirar do texto os pronomes e classificar na tabela.

• Trabalhar com tirinhas que ajudem a identificar os pronomes.

• Usar o dicionário como apoio e verificação ortográfica, para a construção de um banco de palavras que ajudará na percepção da escrita correta, assim como a definição de uma regra que irá ajudar na escrita;

• Realizar as atividades em duplas, que envolvem sonoridade das palavras, leitura, escrita e finalização do conceito que perceberam sobre a ortografia;

 

 

Unidade 10

 

- Vírgula para separar elementos em uma enumeração e reticências. (pontuação).

- Uso da vírgula. (pontuação).

- Palavras terminadas em u ou l. (ortografia).

 

Objetivos:

 

• Compreender que usamos a vírgula para separar as palavras nas enumerações, e reticências pra demonstrar nas frases uma dúvida, indecisão ou espera;

• Identificar que a vírgula pode separar uma saudação do nome da pessoa, o nome da rua e o número da casa, o nome do lugar e a data;

• Perceber que palavras terminadas em U têm plurais us;

• Perceber que palavras terminadas em L têm plurais eis, is e óis;

 

Estratégias:

 

• Partindo do conhecimento prévio da criança, levantar hipóteses de como as palavras no poema “As cores e as palavras”, foram separadas, deixar que cheguem a conclusão da vírgula. Depois, com outro poema em papel kraft, sem a vírgula, pedir que se separem em grupos de até 4 crianças, cada grupo irá analisar uma estrofe do poema e inserir a vírgula explicando para os demais grupos por que colocaram a pontuação.

• Realizar atividades com enumeração utilizando a vírgula, analisar piada e reescrever frases usando vírgula.

• Analisar frases que não tem reticências e levantar hipóteses de como reescrever essas frases deixando o leitor sentir que a pessoa está com dúvida, indecisão ou quis dar uma pausa para pensar.

• Criar uma lista com dicas do uso da vírgula, criadas pelas crianças, na sua linguagem, assim facilitando o entendimento e fortalecendo o conhecimento prévio deles.

• Na ortografia de palavras terminadas com U e L, criar uma lista de palavras em papel kraft para deixar como cartaz, fazendo as crianças perceberam a regra através da passagem dessas palavras para o plural.

 

 

 

 

Unidade 11

 

- Grau do adjetivo. (gramática).

- Consoantes não acompanhadas de vogal. (ortografia).

- Grau do adjetivo – Superlativo. (gramática).

 

Objetivos:

 

• Compreender que o grau do adjetivo serve para comparar qualidade dos seres;

• Identificar o grau do adjetivo classificando-o em igualdade, superioridade e inferioridade;

• Conhecer e identificar palavras com consoantes não acompanhadas de vogal;

• Concluir que na separação de palavras com consoantes não acompanhadas de vogal, essas letras ficam no final das sílabas.

• Reconhecer que o grau do adjetivo superlativo é quando o adjetivo comunica uma característica de grau elevado, exagerado;

 

Estratégias:

 

• Jogo de montar frases com o grau do adjetivo. Dentro de uma caixa, estará as palavras que acompanham o grau de igualdade (tão, quanto e como), o grau de superioridade (mais, que e do que), o grau de inferioridade (menos, que e do que) e adjetivos diversos. Cada grupo terá 5 minutos para formar uma frase com cada tipo de grau. Ganha quem formar três frases em menos tempo.

• Brincando com a sala. Cada criança ganhará um adjetivo e terá que formar uma frase usando o seu adjetivo e um nome de amigo. Exemplo: Minha bola é tão grande quanto a do João. Na lousa terá registrado o grau comparativo para formarem as frases.

• Realizar atividades que analisam poema para identificar o grau do adjetivo, balões com falas que apresentam grau do adjetivo, reescrever frases usando o grau do adjetivo e atividades complementares, como: classificar na tabela, completar, caça-palavras e identificar o grau do adjetivo na história em quadrinhos do Chico Bento e escrever o seu adjetivo.

• Na ortografia de palavras com consoantes não acompanhadas de vogal, com o auxilio do dicionário, iremos analisar sua escrita e separação de sílaba, buscando o conhecimento prévio das crianças para criar uma regra que ajude a separar essas palavras corretamente.

• Realizar atividades de completar com as consoantes e depois separar.

• Jogo da memória com os adjetivos no grau superlativo.

• Realizar atividades que analisam propaganda, identificando o adjetivo e classificando quanto ao seu grau e reescrita de texto passando alguns adjetivos pra o grau superlativo.

 

Projeto Folclore

 

Objetivos: 

 

• Despertar o interesse pela leitura, conhecendo as lendas do nosso folclore brasileiro;

• Ler o livro “Adormeceu a Margarida?”, autora Maria Heloisa Penteado, ilustrações de Elisabeth Teixeira, editora Atual;

• Despertar a criatividade com momentos de criação dos personagens nas aulas de arte;

• Reescrita das lendas;

• Análise de uma reescrita para identificar a pontuação, ortografia e enriquecimento de palavras que tornariam mais rico o texto;

 

 

 

Estratégias:

 

• Todo o dia ir lendo um capítulo do livro;

• Abri um espaço para roda de conversa;

• Nas aulas de arte as crianças terão contato com um texto de uma lenda folclórica e criaram cenários, com guache, dobraduras e materiais que favoreçam a criatividade;

• Cada criança irá escolher uma lenda de que mais gostou e fará a reescrita da mesma;

• O professor irá escolher uma lenda e passará para o papel kraft, assim todos poderão ajudar na correção do mesmo e enriquecer o texto com mais palavras;

 

Projeto com o Livro paradidático: “ Que história é essa?”

 

Autor: Flavio de Souza

Ilustração: Pepe Casals

Editora: Companhia das Letrinhas

 

Objetivos:

 

• Despertar o hábito da leitura de forma prazerosa;

• Reconhecer estrutura de contos de fada;

• Reescrita de uma das histórias;

• Análise de uma das reescritas para identificar erros de pontuação e ortografia;

• Pesquisar sobre a vida dos Irmãos Grimm;

 

Estratégias:

 

• Cada semana será feita a leitura de um conto de fadas, onde as crianças terão que adivinhar qual é o conto de fada verdadeiro;

• Roda de conversa;

• Reescrita de um desses contos, escolhido pela criança;

• Orientações sobre a pesquisa dos Irmãos Grimm;

• Exposição das pesquisas;

 

Avaliação:

 

• Continua observando a interação das crianças;

• Em forma de teste;

• Pesquisa feita sobre os Irmãos Grimm.